La clé d'une formation clinique réussie est le transfert. Il s'agit d'aider
les professionnels de la santé qui sont experts dans leur domaine à apprendre comment
transférer leurs connaissances et compétences à d'autres. Dans les domaines très
spécialisés tels que la santé de la reproduction et la planification familiale, des
organisations ont constaté que la meilleure méthode d'assurer le développement de
formateurs cliniques et de formateurs maîtres est de sélectionner des cliniciens
chevronnés et des prestataires de services expérimentés et de les faire passer par un
processus systématique de développement de formateurs (Figure 1).
Le processus décrit ci-dessous est indispensable pour développer une capacité durable
de formation en matière de santé de la reproduction dans un pays.
La première étape est la standardisation des compétences cliniques et de la
formation des prestataires de services. La compétence ou l'activité dans laquelle
le prestataire a besoin d'être formé (par exemple, la pose ou le retrait d'un DIU ou le
counseling en planification familiale) est analysée pour déterminer la façon la plus
efficace pour l'effectuer en toute sécurité, ainsi que pour l'apprendre. Cette méthode
standardisée sert alors de base pour une formation axée sur la compétence à dispenser
aux prestataires de services.
Ensuite, les prestataires de services experts aptes à devenir formateurs cliniques
sont identifiés. Ces prestataires ont gagné de l'expérience par le biais d'une
formation en compétences cliniques et de la pratique pendant une certaine période de
temps et sont devenus experts (ont complètement maîtrisé le geste ou l'activité
clinique). Le stage de formation en compétences cliniques met l'accent sur
l'apprentissage des compétences telles que l'encadrement et les techniques de formation
humaniste nécessaires pour effectuer de manière efficace le transfert de leur expertise
à d'autres. En plus, leurs connaissances et leurs compétences cliniques sont mises à
jour et standardisées.
Le nouveau formateur clinique réalise alors une ou plusieurs formations cliniques à
l'intention de prestataires de services. Dans la mesure du possible, cette co-formation
est réalisée avec le formateur chevronné qui a enseigné au stage de compétences
pédagogiques cliniques. Dans des stages subséquents, au fur et à mesure que le
formateur clinique devient de plus en plus compétent en matière de formation, il ou elle
n'est secondé(e) par un formateur chevronné qu'en cas de besoin.
Finalement, les membres d'un petit groupe de formateurs cliniques capables sont
identifiés comme étant des formateurs avancés potentiels. Ces formateurs ont gagné de
l'expérience en formation en matière decompétences cliniques pendant un certain temps
et ont maîtrisé la technique du transfert des compétences cliniques aux autres. Une
fois identifié, ce groupe participe à une formation avancée en matière de compétences
pédagogiques qui met l'accent sur la conception et l'évaluation de stages et de
matériel pédagogique. Après avoir terminé ce stage et après avoir collaboré en tant
que co-formateur, tel que décrit plus haut, les formateurs avancés sont qualifiés à
former des formateurs cliniques, à adapter du matériel pédagogique pour répondre aux
besoins spécifiques du pays et à guider les autres à l'utilisation du matériel.
Enfin, il se peut qu'un groupe, même plus petit, puisse être désigné pour devenir formateurs
maîtres. Cette étape s'accomplit généralement par le biais d'un programme
confraternel, où il y a des possibilités d'instruction et de conseils individuels. Les
formateurs maîtres peuvent former des formateurs chevronnés ou cliniques. Normalement
les formateurs maîtres fonctionnent en tant que conseillers techniques au niveau national
et international et peuvent être appelés pour développer de nouveaux stages de
formation ou pour revoir les composantes en matière de santé de la reproduction des
programmes d'études des écoles de médecine, d'infirmiers et de sages-femmes.
Figure 1. Processus du Développement des Formateurs
