Au cours des années récentes, JHPIEGO a développé une approche à l'enseignement
théorique ainsi qu'à l'enseignement clinique plus efficace. Elle se base sur la
présomption que tous les étudiants, soit au niveau universitaire, soit au niveau
post-gradué sont capables de maîtriser les connaissances, les attitudes et les
compétences nécessaires, pourvu qu'ils aient suffisamment de temps et que les méthodes
d'enseignement soient adéquates. Cette approche se concentre sur l'apprentissage par
l'observation et la pratique plutô que par le sermon et la réprimande. En outre, c'est
une approche qui peut convenir aux enseignants médicaux car elle n'exige pas qu'ils
deviennent "éducateurs" ou qu'ils maîtrisent le jargon pédagogique (McIntosh
1992).
Le but de "l'apprentissage pour maîtriser" est que 100% de ceux qui
apprennent, acquerront les connaissances et les compétences sur lesquelles la formation
est basée. Certains étudiants sont capables de maîtriser une nouvelle compétence ou un
nouveau geste immédiatement, tandis que d'autres auront besoin de davantage de temps ou
de méthodes d'apprentissage alternatives avant de pouvoir faire preuve de leur maîtrise
de la connaissance, de la compétence ou du geste. Les gens ne varient pas seulement dans
leurs capacités d'absorber de nouvelles connaissances, mais les individus apprennent plus
facilement par des moyens différents - par la parole écrite ou parlée ou par les moyens
visuels. Des stratégies d'apprentissage efficaces tiennent compte de ces différences et
utilisent tout un éventail de méthodes d'apprentissage.
L'approche "apprentissage pour maîtriser" permet à l'étudiant d'avoir une
expérience d'apprentissage auto-dirigé. Pour arriver à cette fin, l'enseignant doit
servir de facilitateur et son concept du rô des examens et de la manière dont on se sert
des résultats doit être modifié. Dans des cours où les anciennes méthodes de tests
sont utilisées, le professeur donne un test préalable et un test après le cours pour
documenter les connaissances acquises, souvent sans tenir compte de la modification de la
performance du travail de l'étudiant en découlant. Or, la philosophie sous-jacente de
l'approche de "l'apprentissage pour maîtriser" est tout à fait différente.
Elle se fonde sur une évaluation continuelle de l'apprentissage du participant. Pour que
cela réussisse, il est essentiel que l'enseignant informe les étudiants de leur progrès
de façon régulière en ce qui concerne leur acquisition de nouvelles connaissances et
compétences, et que ces renseignements ne restent pas le secret de l'enseignant.
Selon l'approche de "l'apprentissage pour maîtriser," on utilise un bref
questionnaire préalable au début du cours pour déterminer ce que les étudiants savent
concernant la matière du cours au niveau individuel ou en groupe. Ceci permet au
formateur d'identifier les thèmes sur lesquels il faut insister davantage ou, souvent,
ceux qui demanderont qu'on y passe moins de temps pendant le cours. Le fait de communiquer
aux étudiants les résultats du questionnaire préalable leur permet de se concentrer sur
leurs besoins d'apprentissage individuels. Les examens ultérieurs sont conçus pour
évaluer les progrès des étudiants au niveau de l'apprentissage de nouvelles
connaissances. Les résultats de cette évaluation sont aussi revus avec les étudiants.
Selon l'approche de "l'apprentissage pour maîtriser," l'évaluation est:
- Axée sur la compétence, ce qui signifie que l'évaluation correspond
étroitement aux objectifs du cours, qu'elle met l'accent sur l'acquisition des
connaissances et des concepts et des attitudes essentiels étant nécessaires pour
accomplir un travail, et non seulement pour la simple acquisition de nouvelles
connaissances.
- Dynamique, parce qu'elle permet aux enseignants de fournir aux étudiants un
feedback continuel concernant leur réussite au niveau de l'atteinte des objectifs du
cours. (Souvent les enseignants qui utilisent les tests préliminaire et final omettent de
revoir les réponses correctes avec les participants. Par conséquent, les étudiants
peuvent quitter le cours sans avoir acquis certaines connaissances essentielles.)
- Moins stressante, parce que, dès le début, les étudiants individuellement et
en groupe, savent ce qu'ils doivent apprendre, où trouver l'information et ont amplement
l'occasion d'en discuter avec les formateurs.
1
Adapté de: Sullivan R et al. 1995. Clinical
Training Skills for Reproductive Health Professionals, Corporation JHPIEGO: Baltimore,
Maryland.
