Un cours magistral efficace ne se produit pas au hasard.
L'enseignant doit:
- Etablir le but de la conférence
- Considérer la logistique de la conférence
- Planifier tout un éventail d'approches (par exemple: l'utilisation de questions, de
médias, d'activités en petit groupe)
- Préparer des annotations pour la conférence
But du Cours Magistral
Le but principal d'un cours magistral est de transmettre les informations de
l'enseignant à l'étudiant. Avant d'élaborer le contenu de la conférence, il convient
d'énoncer clairement son but. Le but devrait décrire en termes généraux ce que
les étudiants vont apprendre durant la conférence. Il n'est généralement pas défini
en termes mesurables. Par contre, un objectif est un énoncé précis en termes
mesurables, décrivant ce que l'étudiant apprendra en assistant au cours. Selon le plan
de la conférence, il peut y avoir un but, un objectif ou bien les deux. Dans certaines
situations l'objectif décrira aussi les critèresauxquels les étudiants doivent se
conformer pour prouver qu'ils ont assimilé le contenu d'une conférence. Voici un exemple
d'un sujet de conférence qui a en même temps un but et un objectif.
Sujet de la conférence: Evolution du placenta
But: Le but de cette conférence est de familiariser les étudiants avec de
développement du placenta. Les étudiants identifieront le placenta, les divers types de
placentation, l'embryologie du placenta et les fonctions du placenta.
Objectifs: Après avoir assisté à ce cours, l'étudiant sera en mesure de
trouver le placenta, identifier les divers types de placentation, décrire l'embryologie
du placenta et associer les fonctions du placenta à leur description correcte.
Logistique du Cours Magistral
Après avoir déterminé le but et l'objectif de la conférence, l'enseignant devrait
considérer sa durée. Dans une étude de l'utilisation de cours magistraux sur
l'oncologie chirurgicale, enregistrés sur cassette vidéo, Arredondo et al (1994) ont
établi une période de temps recommandée de 45 minutes, y compris environ 15 minutes
consacrées à l'interaction avec l'auditoire. Renner (1993) recommande que la durée
d'une conférence nedépasse pas 30 minutes. Des conférences interactives ne devraient
durer que 60 minutes sans donner une pause aux étudiants, selon l'expérience de
l'auteur.
Le nombre de participants qui assistent à un cours magistral a un impact
considérable sur la méthode de présentation. C'est la taille du groupe qui détermine
l'utilisation de questions, le degré d'interaction, la sélection et l'utilisation des
médias (par exemple, des transparents pour rétroprojecteur, des projections activées
par ordinateur, des cassettes vidéo, des bandes audio) et l'utilisation d'activités en
petit groupe, telles que des études de cas, des jeux de rô et des exercices de
résolution de problèmes. Le genre d'interaction le plus fréquemment utilisé pendant un
cours magistral est de questionner. Le Tableau 3
montre des estimations de la manière dont le nombre de participants peut influencer
l'utilisation de questions.
Il importe de penser à la taille de l'auditoire à chaque étape de la planification
du cours magistral. Le manquement de le faire aura sans doute une influence négative sur
l'efficacité de la présentation.
La taille et la forme de la salle de conférence influencent aussi la conception et la
présentation du cours. Voici quelques situations communes à considérer:
- Une salle avec les tables disposées en "U" et des chaises pour 20 étudiants
est le format idéal pour des cours magistraux à l'intention d'un petit groupe. Cette
forme permet le présenteur d'interagir largement avec les étudiants et d'utiliser tout
un éventail de méthodes de médias qui conviennent à un groupe restreint.
- Une grande salle avec 100 chaises disposées comme dans un théâtre avec un passage au
milieu permet au conférencier de se déplacer dans les deux sens du passage et
d'interagir avec les étudiants. Le conférencier peut demander aux étudiants de
retourner leurs chaises pour former de petits groupes de discussion.
- Une salle de cours avec le plancher en pente et 200 sièges solidement ancrés rend la
répartition des étudiants en petits groupes difficile. Dans cette situation, l'une des
rares alternatives est de demander aux étudiants de se retourner vers leur voisin pour
discuter d'une question, pour commenter une diapositive ou pour résoudre un problème
projeté sur l'écran.
Tableau 3. L'Effet de la Taille du Groupe sur les Techniques de
Questionner
Nombre de
participants |
Description de la technique de
questionner |
| 1 à 20 |
L'enseignant et les étudiants posent
beaucoup de questions. Les étudiants discutent du cours avec l'enseignant et entr'eux. |
| 21 à 30 |
L'enseignant pose des questions,
auxquelles les étudiants répondent. Les étudiants posent aussi quelques questions.
Quelques débats entre étudiants. |
| 31 à 50 |
L'enseignant pose des questions,
auxquelles les étudiants répondent. Les étudiants posent quelques questions. Discussion
limitée entre les étudiants. |
| 51-100 |
L'enseignant pose des questions
auxquelles seulement un groupe restreint d'étudiants répond. Les étudiants posent
quelques questions. Les étudiants ne peuvent discuter du sujet du cours qu'avec de
proches voisins. Peu ou pas de feedback à l'enseignant. |
| >100 |
L'enseignant pose des questions et les
étudiants lèvent la main pour exprimer soit leur accord, soit leur désaccord. Il y peu
de commentaires ou de questions de la part des étudiants. Les étudiants ne peuvent
discuter du sujet du cours qu'avec de proches voisins. Peu ou pas de feedback à
l'enseignant. |
La première considération logistique est l'équipement audio-visuel disponible. La
plupart des salles de conférence peuvent accommoder l'utilisation de diapositives, de
transparents pour rétroprojecteur, des projections de cassette vidéo et des projections
générées par ordinateur. Pour élaborer un cours magistral efficace, l'enseignant doit
concevoir et utiliser efficacement tout un éventail de médias. Une discussion
approfondie du développement et de l'utilisation des divers médias ne rentre pas dans le
cadre de ce document.
Composantes du Cours Magistral
Silberman (1990) propose cinq approches pour maximiser la compréhension des étudiants
d'un cours magistral et pour qu'ils s'en rappellent. Ces approches peuvent être
utilisées pour aider à assurer la transmission efficace des connaissances.
- Utiliser un sommaire d'introduction. Au début de la conférence, présenter les
points et les conclusions principaux pour aider les étudiants à organiser leur écoute.
- Présenter les mots clés. Réduire les points principaux de la conférence à
des mots clés qui agissent en tant que sous-titres verbaux ou aides-mémoire.
- Offrir des exemples. Lorsque c'est possible, fournir de véritables illustrations
des idées de la conférence.
- Utiliser des analogies. Si possible, faire des comparaisons entre le contenu de
la conférence et les connaissances préalables des étudiants.
- Utiliser un renforcement visuel. Utiliser des médias variés pour permettre aux
étudiants de voir aussi bien qued'entendre ce qui se dit.
La clef d'un style efficace pour la présentation d'une conférence est de la diviser
en ses différentes composantes et d'utiliser une variété d'approches pour chaque
composante. Ceci est d'importance critique quand il s'agit d'un groupe d'étudiants qui
assisteront à une série de conférences présentées par le même enseignant. Les
composantes principales d'une conférence sont: l'introduction, la substance
et la récapitulation.
Le but de l'introduction est de captiver l'intérêt et l'attention des
étudiants. Elle peut aussi servir pour communiquer aux étudiants les attentes de
l'enseignant et pour encourager un climat positif d'apprentissage. Une bonne introduction
est d'importance critique à la réussite de la conférence.
Conseils pour la
Création d'une Introduction Efficace
- Passer en revue le ou les objectifs du cours.
- Poser des questions emphatiques.
- Demander aux auditeurs de lever la main pour répondre à une question
générale.
- Poser une série de questions liées au sujet du cours magistral.
- Utiliser une citation intéressante ou bien connue.
- Lier le sujet à une matière déjà traitée.
- Utiliser une étude de cas ou une activité pour la résolution d'un problème.
- Utiliser une cassette vidéo ou d'autresmédias.
- Projeter un dessein animé approprié à l'aide du rétroprojecteur ou du
projecteur de diapositives.
- Utiliser un énoncé provocateur pour encourager la discussion.
- Présenter une démonstration.
- Uitiliser un jeu ou un jeu de rô.
- Rattacher le sujet à une expérience attendue en cours d'emploi futur.
- Partager une expérience personnelle.
- Rattacher le sujet à une expérience réelle vécue.
Source: Sullivan et Wircenski 1996. |
Après avoir capturé l'attention des étudiants par le biais d'une introduction
intéressante, l'enseignant peut alors faire une transition logique à la substance du
cours. La substance du cours contient le noyau d'informations à transmettre aux
étudiants. Beitz (1994) recommande que l'enseignant utilise le brainstorming (le remue
méninges), des discussions, des activités de résolution de problèmes, des études de
cas et des jeux pour rendre le cours plus interactif.
Le but de la récapitulation ou du sommaire est de rassembler les
informations critiques présentées et d'assurer que les étudiants quittent la salle de
cours avec une compréhension claire de cette information. Le sommaire devrait être bref
et ne devrait traiter que les points principaux. Il y a plusieurs techniques pour résumer
un cours magistral.
- Demander aux étudiants de poser des questions. Ceci donne aux étudiants l'occasion de
clarifier leur compréhension du contenu du cours.
- Poser des questions aux étudiants. On peut utiliser plusieurs questions concentrées
sur les points principaux du contenu pour en faire le résumé.
- Utiliser un transparent ou une diapositive ou une feuille de bloc géant pour résumer
les points du sommaire.
Préparation des Notes pour Donner un Cours Magistral
Beaucoup de conférenciers ont l'idée érronnée qu'ils connaissent assez bien leur
matière pour pouvoir donner un cours sans notes pour les guider. Ceci est très difficile
pour la plupart des enseignants et les résultats en sont généralement insatisfaisants,
tant pour l'enseignant que pour les étudiants. L'enseignant devrait donc préparer des
notes pour son cours qui lui servent de scénario ou d'un ensemble de rappels à suivre
pendant la conférence. Les notes de cours sont des mots clés, des locutions et d'autres
rappels (par exemple, des rappels audio-visuels, des questions, des exemples, des rappels
d'activités) organisés de façon schématique. Si un format de texte narratif est
utilisé, il se peut que l'enseignant commence à lire le texte et que les étudiants
commencent à s'ennuyer.
Les notes pour un cours aident
l'enseignant à:
- ne pas s'écarter du sujet
- couvrir les points principaux sans rien oublier
- jeter un coup d'œil sur un point et alors rediriger son attention vers les
étudiants
- être à l'aise et faire attention à sa présentation au lieu de s'inquéter de
ce qui devrait suivre.
Source: Sullivan et Wircenski 1996 |
Il y a sept moyens de base que l'enseignant peut utiliser pour ébaucher les points
principaux:
- Des feuilles de papier de taille standard (page entière ou divisée en deux colonnes)
- Fiches
- Transparents pour rétroprojecteur
- Feuilles de bloc géant ("Flipchart")
- Diapositives
- Projections informatiques
- Pages d'un rapport, d'un texte ou d'un manuel (avec notes ajoutées et les mots clés
surlignés)
Retour à la Présentation de Cours Magistraux Efficaces
table des matières |
