La Corporation JHPIEGO a adopté une approche à la formation clinique axée sur les
compétences en certaines pratiques sélectionnées en matière de santé de la
reproduction. L'approche de JHPIEGO à la FAC implique des activités clef qui se
manifestent pendant la conception, la réalisation et l'évaluation des stages de
formation. Les activités sont ébauchées ici et expliquées en détail dans les manuels
de référence de JHPIEGO, Compétences en formation clinique pour les professionnels
en santé de la reproduction et Compétencesavancées en formation clinique pour
les professionnels en santé de la reproduction.
Les activités principales autour desquelles JHPIEGO organise cette formation axée sur
les compétences comprennent des activités de conception, de réalisation et
d'évaluation. Les composantes se trouvent dans le Tableau 2
et Tableau 3.
Tableau 2. Activités de Conception de Programmes de Formation
- Identification des compétences cliniques spécifiques (par exemple: DIU,
implants Norplant, counseling, prévention des infections ou minilaparotomie) sur
lesquelles se fondera un stage axé sur les compétences.
- Identification des conditions (par exemple, en utilisant des modèles, des jeux
de rô ou en soignant de véritables clients) sous lesquelles il faut faire preuve de
compétence.
- Elaboration des critères ou standards qu'il faut atteindre en réalisant des
gestes.
- Elaboration des Fiches d'apprentissage et des Listes de vérification qui font
état des étapes et de leur séquence (si applicable) nécessaires pour la performance de
chaque geste ou activité.
- Elaboration des manuels de référence qui contiennent l'information essentielle,
ce qu'il faut savoir, se rapportant aux compétences à développer.
- Développer des modèles anatomiques, (tels le modèle Zoë du bassin, le bras
pédagogique pour la formation en implants Norplant) qui seront utilisés pendant la
formation.
- Développer les objectifs de la formation qui ébauchent ce que le participant
doit faire pour maîtriser les compétences cliniques.
- Elaborer des programmes de stage qui font correspondre aux objectifs du stage une
variété de méthodes de formation et de matériel pédagogique d'appui.
- Elaborer des sommaires de stage et des emplois du temps qui contiennent des
renseignements concernant le stage que l'on peut envoyer aux participants à l'avance pour
les informer sur le stage.
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Tableau 3. Activités de Présentation et D'Evaluation
- Administration du questionnaire préalable au stage pour évaluer les
connaissances et attitudes des participants concernant le contenu du cours.
- Administration des évaluations des compétences cliniques avant le stage, en
utilisant des modèles anatomiques, pour assurer que les participants ont les compétences
de base (par exemple: savoir effectuer un examen gynécologique, s'il s'agit d'apprendre
la pose d'un DIU) nécessaires pour réussir à la formation, et jeux de rô pour évaluer
le niveau de leurs compétences en matière de communication (counseling).
- Présentation du stage par un formateur/facilitateur qui utilise une approche
interactive et participative.
- Transfert des compétences du formateur aux participants par le biais de
démonstrations cliniques et de counseling, tout en utilisant des jeux de diapositives,
cassettes vidéo, modèles anatomiques, jeux de rô et, enfin, clients.
- Développement des compétences des participants par le biais d'une approche
humaniste, c'est à dire que les participants utilisent des modèles anatomiques et des
jeux de rô pour acquérir les compétences et les pratiques jusqu'à ce qu'ils les
maîtrisent, .
- Les participants s'exercent aux gestes cliniques tout en suivant les étapes sur
les Fiches d'apprentissage, jusqu'à ce qu'ils les maîtrisent. Pendant ce temps, le
formateur fonctionne en tant qu'encadreur, fournissant un feedback et un encouragement
continuels aux participants. Ce n'est qu'après avoir été évalué et jugé compétent
sur le modèle anatomique que les participants travaillent avec les clients.
- Présentation d'information d'appui théorique par le biais de sessions
interactives et participatives en salle de classe, utilisant un large éventail de
méthodes et d'aides audio-visuelles.
- Administration d'un questionnaire à mi-stage pour déterminer si les
participants ont maîtrisé les nouvelles connaissances théoriques associées aux
compétences cliniques.
- Pratique guidée pour la prestation de toutes les composantes du service
clinique.
- Evaluation de la performance de chaque participant (c'est à dire, connaissances,
attitudes, pratiques et compétences cliniques) chez les clients. L'évaluation par le
formateur se fait en utilisant des Listes de vérification axée sur les compétences. Le
participant est soit qualifié, soit non qualifié selon les résultats des évaluations
de ses connaissances, attitudes et compétences cliniques.
- Présentation d'une attestation de qualification qui identifie le service
clinique spécifique que le participant est capable de fournir.
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